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如何指导高一学生进行作文训练
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作者:刘碧芳????文章来源:本站原创????点击数:498????更新时间:2017/12/12
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步入高中,面对各门教法与学法有较大不同的学科,高一新生会带着一种求知的好奇与渴求步入课堂,这种心态极利于学生接受并尝试新的教学方式。目前写作教学中的一大难题就是有相当一部分学生在初中特别是初三的话题写作训练中形成了一种思维“套板”,一时间很难跳出。他们或是编造不符合生活实际的故事,或是取材俗套千篇一律,或是立意不高内容空洞,或是文体不伦不类,不一而足。高一这一特殊阶段的特殊心态正为扭转原有文风提供了极佳的契机。只有在科学指导和训练的前提下,学生的写作水平才会有切实地提高。

一、指导学生学会积累作文材料。???从高一学生写作现状可以看出学生的阅读面窄,阅读量小,因而腹中空空,文思难涌。“博观而约取,厚积而薄发”,“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,“读书破万卷,下笔如有神”。先贤关于写作的真知灼见告诉我们只有通过大量阅读才能培养和获得语感,才能熟悉和掌握语言规律,增强语文修养,提高语文写作能力。近年高考优秀作文和众多写作实践表明,广泛阅读是写好作文的前提。因此教师要教育学生平时养成良好的积累习惯。即勤于做读书笔记,努力把自己所读的文章的好词、好句、乃至好段,好的开头、结尾摘录下来,持之以恒,日积月累,逐渐转化为自己的东西。另外还可以把看电视与看书、参观、游戏等活动结合起来,使学生的各种积累互相联系,更系统化,更容易记忆。笔者曾经在家长会上建议家长和孩子一起看《新闻联播》《今日说法》等栏目。我每周让学生交一篇美文摘抄,有时他们自由选择,有时是我指定的文章,要求学生对所抄美文认真揣摩进行点评,必须写上旁批和总评。学生通过这种形式,可以积累大量的语言材料,并从中受到文学美育的熏陶,而且可使他们对所抄美文的优点有了更深刻的认识,从而得到多方面的收获。有时要求他们摘抄片段之后进行仿写,使一些好的语句或写法尽快内化为他们自己的东西,作为自己开垦的自留地。有时将摘抄配合作文讲评,教师把指定文章的佳妙之处点评给学生看,有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。每次讲评之后要求学生针对讲评要求再抄一篇类似题材或某种写法的美文以巩固讲评成果。

要使美文有广泛的来源,教师应鼓励学生阅读名着,并及时向学生推荐优秀篇目、可读篇目,也可指导学生及家长订阅相应报刊。笔者以为现在的中学生如果能按《语文课程标准》的阅读量去阅读《大纲》所推荐的中外名篇,并适当地背诵一些古典诗文名篇名段,定能开阔阅读视野提高阅读品味。只有通过广泛阅读才能增加文化底蕴,积淀人生经验,学生的心灵、节操才会受到真、善、美的引导,人格文格相应变化,作文品位随之提高。通过熟读、多读各大家的作品,达到心领神会的程度,自然学到作文的方法和技巧。阅读多了,积累多了,用于写作实践,必能提高写作水平。在指导学生进行材料积累的活动中,可要求学生每学期准备两个材料积累本。一本作为摘抄,一本用来剪贴,每个笔记本可要求这样布局使之规范:第1页,留下编目录用,第2页开始为材料积累的正文。可根据不同的体裁或主题分门别类的收集。通过这样要求与督导,学生积累材料的形式就更加规范了,积累材料的良好习惯也就逐渐养成了。长此下去,学生作文时有了思想、生活、技巧上的指导,有了可资借鉴的范例,有了习作的素材和语言的积累,作文时自然能妙笔生花,也就不会望“题”兴叹,无话可说了。

二、?安排科学的写作训练计划????从训练形式的角度来说,具体要做到五个结合:①命题作文、半命题作文相结合。②整篇作文与片段作文相结合。③教师评改与学生自改、互改相结合。④课内作文与课外作文相结合。⑤美文摘抄和定时作文相结合。从训练内容的角度来说,结合高一训练基本表达的要求具体可分生活中的人、物、景、情、趣、理六个单元来训练。每一个单元可先由命题开始逐步向半命题过渡,先写片段逐步扩展成完整的记叙。如写人可先写“我的家人”之类的命题作文,再设计以写人为主的话题作文(半命题);先进行人物描写的片段练习,如“心理描写”或“行动描写”等,再指导学生以人物描写手法写成篇作文。这样一来,教学的切口小,学生理解、操作的可能性就大,能不断增强学生从自己的生活中挖掘素材的能力。具体而微地引导学生去切入写作训练,必然点燃学生写作的热情,激发他们无尽的灵感。要扭转文风,必须从基本表达入手,练好了基本表达,学生才可能在较为复杂的记叙文中游刃有余。???

三、进行及时、有效的写作指导????目前的教学理念非常强调学生的自主性原则,但在写作教学中教师的指导也十分重要,因为此时学生需要教师领进写作的殿堂,进门之后才能“修行靠自己”,当然有效的指导对激发学生的写作积极性也有一定帮助。写作指导可以分成课内命题作文和课外练笔两部分进行。先来看一下课内命题作文,这类作文的指导可分讲—写—再讲—再写—个别指导五步进行。比如要求学生写生活中的人,在初次写作指导中要将写人的基本理论条理清楚地介绍给学生,然后读一两篇有指导性的范文,随后再让学生下笔。当然要所有学生通过这次指导掌握写人的要领是不可能的,每个班级总会暴露出许多问题,也总会出现几篇优秀习作。一旦出现这些方面的文章,甚至是优秀的片段都应在课堂上范读、表扬,要知道这不仅是对写作者的鼓励,也是对全班学生一次有益的引导。此外,讲评还要注重对学生细微进步的发现、表扬。从心理学的角度来看,这种表扬有助于学生强化记忆,将这种进步固定下来。这样再次讲评就有了很强的针对性,将问题作文和优秀作文进行比较学生就能更加清晰地把握写作要领。由于习作均出自同学之手,学生接受起来毫无障碍。此后的第二次同类型写作,学生的进步将非常明显,但也会有一小部分学生依然把握得不够好,这时教师应对这些学生作个别指导,针对实际问题指出改进的方向。?

四、教师评改作文与学生互评、自评相结合。??每次作文后先让学生自主评改。学生能自主评改是在学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本写作理论,或是经教师按高考作文两级评分标准几次训练后,或在较为明确的评改标准示例训练后,让学生进行的一种简捷高效的评改方式,写自己的,评改别人的,无异于一文两作,效果尤佳。在互改互评的过程当中,学生可以一起交流写作的体会和经验,共同探讨写作的方法和技巧,一同享受写作的快感和乐趣,大大增强了他们的写作兴趣。尤为重要的是,学生在互评互改中发现、指出别人作文的优缺点的同时,也是一个自我提高的过程。互改互评,使学生具有充分的自主性——在认识同学的作文时,可根据自己的实际接受同学的一些长处;在改评同学的作文时,可充分发挥自己的见解;在收到同学为自己改评的作文时,可斟酌损益,平等争鸣。这样,学生就由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评。写作学习中,学生只有处于这种主动的地位,才能有选择地吸收他人的长处,并有所突破和发展,真正地发挥自己的写作才能和个性。这样反复多次,学生就会慢慢把课堂作文训练目标内化为自身的写作规范,有效地达到了提高学生写作基本能力的预期目的。

教师要指导学生掌握并规范使用删、增、调、换等修改符号,及熟悉高考作文两级评分标准。为在未来的高考中取得优异成绩,使评改更具针对性,组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则,明白评分标准精髓所在,提出“稳抓基础分,力争突破发展分”的指导思想。高考作文评分标准中的基础等级也正是涵盖了作文的基本要求,包括切合题意、中心突出、内容充实、结构严谨、语言流畅、字体美观、符合文体要求及感情真挚等所有学生应达到的共性要求。开始写作之前,我先向学生讲明本次作文训练的基本要求,即落实高考作文评分标准中的基础等级标准,力求让学生充分领会每一条要求的实质内涵,从而强化课堂作文训练目标的限定性。还要教育学生学会旁批,并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。学生在为别的同学作文打分后,还要写上眉批和总评。这样做实际上是在细化高考作文评分标准,使学生的作文尽快向高考靠拢。这也让学生有一个比较直观的标准来判断自己作文的程度。为了明确一学期的批改成果,我让学生设计一张表格,在“评改人”、“被评改人”、“评改时间”和“评改题目”“评改分值”栏填上相应内容。这五栏的作用主要是利于对学生的督促和利于交流、存档,以及学生以后的复习。而每次批改需有重点,不需全面开花?(教师在这方面要做些提醒),如该次训练目标突出的重点可以是结构的安排,可以是记叙的顺序,也可以是多种表达方法的运用。

让学生自主批改不等于老师放手不管,学生写作能力的培养离不开学生的实践,它无法用教师的指导来代替。但这并不意味着完全否认、排斥教师的指导作用,相反,教师恰到好处的指导、点拨对提高学生的写作能力是至关重要的。于是,在学生评改的过程中,教师就不是旁观者而是参与者。在学生批改之后,老师再把作文收上来作二次批改。教师批阅所有作文,订正有些不够准确的得分。对学生不当的评语予以修改,并写上自己的看法。这一关很重要,其目的主要是杜绝不认真的评改和平衡得分标准。张贴交流优秀作文是在评改的基础上进行的。凡是得分为48分以上的作文都偕同评改表由科代表张贴到教室后面的墙上,让学生在课外观摩、交流。这样做的好处是既鼓励了作文优秀的学生,又让作文较差的学生能从身边很容易地找到范文,最后做到全班同学共同提高。接下来的重点就是讲评。讲评课之前笔者一般提前发下年段选出的范文,让学生带回家任意点评三篇。教师在讲评课上不能眉毛胡子一把抓什么都讲,应针对本次作文出现的问题或训练目标确立评讲重点,引导学生明确方法。例如某次以拟题为重点,某次以如何开头和结尾为重点,如此讲评既可让学生明白自己的毛病也可学习到具体的写作方法。讲评时可将优秀作文与问题作文进行比较,并让学生当堂点评年段范文,教师针对学生的点评加以更正补充。而对问题较多的学生教师还应适时面批,为其指出毛病所在和解决方法。

五、鼓励学生课外练笔,参加作文比赛,给报社、校刊投稿。??课外练笔中自主写作的方式可以促使学生充分发挥自身的兴趣爱好和个性特长。这种建立在自身兴趣特长基础上的写作,可以极大地激发学生的写作兴趣,使学生的个性才华得到极大的发挥和发展,打破了以往学生作文众口一词、千人一面的思维、思想的模式化局面,发展了学生的创造性思维。教师应及时发现练笔中出现的佳作,向一些报刊杂志推荐或鼓励学生给报社、校刊投稿。笔者所教班级中就有一部分学生长期为校刊写稿并带动同学投稿,还有一些学生文章被刊登在《延平文学》等报刊杂志上,看到自己的文章变成铅字发表,心中的喜悦不言而喻,自然对写作也有了兴趣。另外对有较高写作水平的学生应积极鼓励他们参加各种作文竞赛或相关比赛,从中提高写作技巧。对获奖的学生应予以适当的物质奖励。

六、介绍优秀作者的成功经验。??对于刚踏进高中门槛的高一学生来说,榜样的力量是无穷的。一些成功者的经验能给学生提供有益的帮助。教师可适时向学生介绍优秀学生的好做法。笔者曾将自己带过的03届省高考状元高原的一些作文经验介绍给学生,引起了学生极大的兴趣。还有一些高考优秀作文的作者的写作方法也值得学习。如高考作文《赤兔之死》之所以令阅卷老师“拍案惊奇”,并在社会上引起强烈反响,其原因之一就在于该文“语言老到,通篇遣用纯熟的古白话,散整错综,明白畅晓,文采飞扬。”(赵家书语),具有浓厚的书卷气息和深深的文化积淀。文章围绕中心,引用大量脍炙人口、流传千古的名言警句。文章能写成这样,完全得益于小作者平时广泛的阅读和长期的积累,小作者蒋昕捷的话点破其中玄机:“上小学后,就开始读大部头的古典名着,《水浒》、《西游记》、《红楼梦》,尤其是《三国演义》,最神往书中描写的那个猛将如云、谋事如雨的时代,每年暑假都会翻出来读一遍,算起来读了至少三四十遍,很多章节都能熟读成诵。除了古典文学,还喜欢读鲁迅的杂文、钱钟书的小说和一些名人传记……在榜样的引导下,我相信会有更多的学生渐渐喜欢写作,不再视写作为畏途。

苏霍姆林斯基说过:“每个人都有写好文章的天赋,关键在于如何打开其创造的泉源。”当然,要提高学生的写作水平还需要我们付出更多的努力。只要我们认真实践,努力思索,想方设法,总会使一系列问题得到解决,就会渐渐扭转高一学生原有的不良文风,走出一条宽畅的写作训练之路。?

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